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新時(shí)期對語言服務(wù)人才能力的需求是多元的，語言服務(wù)人才不僅要精通雙語轉(zhuǎn)換，還要具備商務(wù)、科技、文化、項(xiàng)目管理以及翻譯技術(shù)等方面的專業(yè)知識和應(yīng)用能力。近年來，曲阜師范大學(xué)翻譯人才培養(yǎng)順勢而為，轉(zhuǎn)變以學(xué)校作為唯一教育主體的培養(yǎng)理念，在整合社會(huì)需求的基礎(chǔ)上尋求多方合作，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

多元協(xié)同，構(gòu)建全過程語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系

多元協(xié)同育人模式要踐行“共建、共管、共享”的培養(yǎng)理念，以學(xué)生為中心，政府部門(行業(yè)協(xié)會(huì))、高校、用人單位(企業(yè))多元主體共同開發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃。政府部門(行業(yè)協(xié)會(huì))負(fù)責(zé)設(shè)定相關(guān)專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，為高校的翻譯教育提供必要的參考指標(biāo)和政策引導(dǎo);同時(shí)，進(jìn)行行業(yè)管理，提升用人單位(企業(yè))用人的規(guī)范性，并為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提供必要的信息。學(xué)校與企業(yè)在遵循教育原則、尊重教育規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求共同參與培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)資源的建設(shè)，積極探索以產(chǎn)出為導(dǎo)向、全過程評價(jià)為保障的、涵蓋前培養(yǎng)階段和后培養(yǎng)階段的全過程人才培養(yǎng)體系。

整合資源，構(gòu)建全方位一體化課程體系

為滿足跨學(xué)科復(fù)合型語言服務(wù)人才的培養(yǎng)需求，學(xué)校對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程安排進(jìn)行專業(yè)化、集約化、綜合化改革，設(shè)置了在內(nèi)容上兼顧知識、素養(yǎng)、技能與技術(shù)的課程體系，在傳統(tǒng)的文學(xué)文化翻譯教學(xué)基礎(chǔ)上，打造由語言技能課程、專業(yè)技能課程、翻譯技術(shù)課程、專業(yè)素養(yǎng)課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等五個(gè)模塊構(gòu)成的課程體系，為翻譯教學(xué)改革、教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。設(shè)置了順應(yīng)語言服務(wù)信息化趨勢的翻譯技術(shù)課程，校企合作增設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助翻譯》課程，行業(yè)專家走進(jìn)課堂，將翻譯技術(shù)、譯后編輯、項(xiàng)目管理、語言工程、行業(yè)規(guī)范以及職業(yè)倫理融入教學(xué)，構(gòu)建融合教育環(huán)境、任務(wù)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，以任務(wù)嵌入、技能交互、反思評價(jià)為內(nèi)涵，統(tǒng)合內(nèi)容、過程與評價(jià)的一體化課程體系，使人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的語言翻譯走向跨界的復(fù)合型語言服務(wù)，從學(xué)校走向社會(huì)服務(wù)。

以校企合作為支撐，打造翻譯教學(xué)實(shí)踐平臺

學(xué)校與語言服務(wù)企業(yè)資源共享，以校企共建實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)平臺，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以語言服務(wù)為依托，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的情境模擬教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式;通過自省式、互動(dòng)式、模擬式、實(shí)戰(zhàn)式、團(tuán)隊(duì)式等五式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做和做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生翻譯職業(yè)能力。目前已建成省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地一個(gè)，依托該基地，本科生積極參與“國標(biāo)術(shù)語數(shù)據(jù)清洗項(xiàng)目”和經(jīng)貿(mào)、科技等領(lǐng)域語言服務(wù)項(xiàng)目，為行業(yè)提供語言服務(wù)逾500萬字(詞)。

五方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多主體全過程評價(jià)體系

政府(行業(yè)協(xié)會(huì))、學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位和學(xué)生五方聯(lián)動(dòng)，共同參與人才培養(yǎng)全過程評價(jià)。宏觀層面，政府(行業(yè)協(xié)會(huì))從教師隊(duì)伍質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面，制定并完善綜合性的評價(jià)指標(biāo)，為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供重要依據(jù);課程教學(xué)與學(xué)習(xí)層面，應(yīng)將教師、學(xué)生、實(shí)踐基地等多元主體納入評價(jià)主體，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)結(jié)合，實(shí)習(xí)基地參與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，多元主體帶動(dòng)“教”與“學(xué)”，形成知識考查與能力考核的合力;人才培養(yǎng)效果層面，通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，考察用人單位對就畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感等方面的評價(jià)，可以了解畢業(yè)生受用人單位的認(rèn)可程度，內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評促教，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。